「我的智能控制系统基于 Pcduino 微型 Linux 开发板，通过太阳能供电，并且采用了 Face++ 的图像技术进行人脸识别，语音控制方面我们用的是科大讯飞的语音开放接口……」

不了解情况的人可能会以为上述言论是某个大学生对课程设计或者毕业设计做介绍，可实际上，这是杭州一个初三学生利用课余时间做的智能教室监控系统。

5 月 7 日，第五届「DFRobot 杯」全国中小学机器人教学暨创客教育展评活动在深圳龙华新区玉龙学校举办，来自全国各地的 120 名创客老师和学生参与了这次活动。上文所说的智能教室监控系统就是参赛作品之一。

初三学生的智能教室监控系统

国内创客教育仍处于早期阶段

玉龙学校不大的教学楼前广场上摆满了中小学生们的作品，其中有北京二年级小学生用 Makeblock 套件做的巡线机器人、湖北高二学生用 Arduino 做的 AGV 迷你仓储机器人，以及前文所述的结合了语音识别和人脸识别的智能教室监控系统。

有很多人认为科学、工程、制造等领域存在着一定的技术门槛，对于中小学生来讲可能有些难以接受，说实话，在来活动现场之前，我也有这样的疑虑。但是到了现场之后才发现这样的顾虑完全是多余，如今的中小学生能够以惊人的速度吸收知识，掌握类似编程、3D 打印、工程建模、机械设计等技能几乎没压力，再加上各教育机器人厂商持续简化设计流程，所以所谓的「门槛」更像是成年人们的臆想。

「刚开始组织这样的活动时，我也吓了一跳，现在已经见怪不怪了」DFRobot 教育销售总监桑史焘说。

2010 年，DFRobot 就向以大学生为主的创客群体提供开源硬件套件，帮助他们的学习。2012 年之后，DFRobot 与国内中小学教师接触后发现，老师们会通过他们的产品，自己动手做一些教具在课堂上使用，这些教具引起了学生们的强烈兴趣。为了能让学生动手自己做一些东西，DFRobot 开始拓展教育市场。

展评现场

「我们会向学校和老师推荐优质的开源硬件产品，但是从教育的角度来看，我们希望搭建一个教育平台，融合和分享全国的教育资源，」对于 DFRobot 的「教育理念」，桑史焘是这样解读的，「从厂商的角度来讲，肯定是以产品为主导，但对于教育，一定是以课程为纲，所以，我们会和一些大学以及教育专家共同研发相关课程，为学生提供优质的教育服务。」

其实，就在近两年，创客教育市场涌现了大量的公司和团队，比如 Makeblock、萝卜太辣、编程猫、科乐机器人等，一时间，这个新兴的市场涌入了大量的玩家，各家也在不遗余力地推行自己的产品和教育理念。对于此现状，桑史焘表示：「入局者确实很多，但创客教育市场本身也在发展中，我们与其他友商的关系其实是合作大于竞争。比如 Makeblock 套件的机械结构是他们的优势，而控制系统是我们的强项，在刚刚过去的东莞 CM3 国际青少年挑战赛中，就有选手集合了两家的方案开发项目，并获得了不错的成绩。」

我们可以从融资情况上看到，除了 Makeblock 是 B 轮融资外，其他的厂商均集中在 A 轮附近，所以，从总体来看，创客教育市场还处于发展的早期阶段。桑史焘也认为，虽然目前厂商和市场正处于「蜜月期」，但发展到一定程度后会有一波淘汰洗牌的阶段。

不但要硬件开源，还要意识开源

来自温州的谢作如老师是本次「DFRobot 杯」的评委，他在创客教育领域做了十多年的研究，不过多年以前创客教育还叫做机器人教育。

尽管创客教育市场一片欣欣向荣的景象，但谢老师认为，仍有一些因素在制约着创客教育的发展，其中就包括「开源」。

右一为谢作如老师

「开源」首先是指硬件的开源。众所周知，开源硬件通常基于标准化和模块化的设计，方便用户拓展功能或者做定制化修改。另外，硬件产品的生产制造需要高昂的时间和金钱成本，类似 Arduino 这样的通用性开发板和 IP Core 能够大大降低用户在生产制造上的烦恼。更重要的是，通过网上的开源社区，用户可以快速掌握相关产品的开发，降低入行门槛。上述的几个开源硬件的特点对于中小学生来讲都是莫大的优势。

「多年前我刚接手机器人课程的时候，学校的传感器模块采用了四家公司的产品，这几家产品之间接口不通用、驱动不通用，根本无法做到兼容，更别说学生用这些材料去做机器人了，」谢作如老师在谈到「开源」对教育的意义时，这样说到，「目前有些厂商的产品并没有做到完全的开源，甚至连兼容都做不到，大部分老师不喜欢用这样的产品来教学生。」

除了产品的开源，谢作如老师认为，重要的是让老师和学生通过接触「开源」，跳出传统应试教育对思想的桎梏。他认为，以前所谓的「机器人教育」更多的是闭源的精英教育，是部分学校以及部分优秀学生的专享。其实，我们国家很早就有机器人竞赛，或者所谓的创新能力竞赛，之前的机器人教育或者创新能力教育都是以这样的竞赛为导向的，普通学生很少能接触到这部分知识。谢作如老师说：「现在创客教师们所做的，就是希望把竞赛为导向的小班教学，转变为大班课程，让每个孩子都能了解创客、动手创造。」

另外，谢作如老师还补充：「我希望老师和学生们通过开源的方式去学习，通过技术和社区扩宽自己的学习圈，看到更多的东西，发散思维，而不是局限于自己的一亩三分地，这才是我们选择『开源』的意义。」

创客教育和 STEAM 教育是一回事吗？

「STEAM 教育」这个词汇近两年频繁地出现在大众的视野中，不少开源硬件厂商也将「STEAM 教育」做为主要战场，不遗余力地推广「STEAM」。

无独有偶，「创客」也在同时期爆发，全国各地创客空间如雨后春笋般出现，掀起了一股「创造」的热潮，「创客教育」的概念也慢慢衍生了出来。

二者有何异同呢？

学生作品

桑史焘认为，两者有很大的区别。「STEAM 教育是美国这几年发现本国的理工科人才极度缺乏后，提出的新的教育战略，它与传统的教育方式有些相似，但更加强调全科式的教学，强调知识点的掌握，让学生不会特别偏科。创客教育则是项目式教学，让学生进行跨学科跨领域的学习，通过这种综合式的学习让学生掌握并运用所学到的知识，让学生学习起来会更有兴趣。」

谢作如老师则认为：「无论是创客教育还是 STEAM 教育，抛开外在叫法的差异，内在其实是指向同样的本质。重要的是，具体落实下来是否有用，能否有效提高学生们的学习能力，否则空谈概念是毫无意义的。」

事实也确实如此，不论是哪种教学方法，最终将落实在学生身上。活动现场一名高二学生告诉我，为了完成手中的项目，已经自学完了《计算机网络》、《数据算法与结构》、《C 语言基础》等大学才会接触到的课程，在谈论「图论」等大学都不一定会学到的数学概念时，他依旧口若悬河，头头是道。

放下这些「概念」问题，创客教育和 STEAM 教育最终的目的是让学生在实践中综合学习，以一种颠倒课堂的方式「柔软地改变中国教育」。

「大众创业，万众创新」下沉的结果，就是教育的革新

李克强总理在 2014 年夏季达沃斯论坛上提出的「大众创业，万众创新」口号将国内的创客运动推向了一个高潮，尤其是在被称作「制造之都」的深圳，几乎每一个创业者都高举着「创客」的旗子。

于是，逐渐有人将「创客」直接理解为「创业」，认为创客运动的最终结果就是创业运动。

桑史焘认为，创客和创业不能简单的划等号，而应该是个三角形结构，下层是创客构建的基础，然后创客中的一部分出来创业，最终金字塔的顶端会产生几家顶级的创客公司，「但是反过来讲，创业下沉下去就是教育，只有通过教育才能培养创客，才能培育创业的土壤，而这不是简简单单卖卖硬件产品就能实现的。」

教育是社会和文化的一种映射，在探讨创客教育以及大众创业的现状后就能看见，这些都是创客文化的具体表现。或者说，所谓的「创客」应该是一种生活方式，将想法或者创意通过创客的手段变成看的见摸得着的产品，传统的教育理念很难适应创客们的生活和学习方式，而创客教育能做得到。而这，也是 DFRobot 这样的硬件公司们义无反顾地开拓教育市场的重要原因。